太郎塾｜読解力×探求力×思考力の学び舎

📘論理国語は「短文・重文・複文」を導入し、文の構造を読み解く力を養いました。🏺文章読解は齋藤孝『からだ上手、こころ上手』を読み、「心は天気か地層か」を地層・堆積の理科知識とともに探究。🧠クリティカルシンキングは「スパゲッティはなぜ3本に折れるのか」をスナップバック現象から解明し、観察と問いの力を磨きました。

📘論理国語は「言葉のつながり」。「一つの言葉から出る線は一本だけ」のルールに頭を抱えながら考えました。🏺文章読解は『ことばハンター』を読み、パスタとスパゲッティの"抽象度"を探究。乾麺を折る「スパゲッティチャレンジ」も大盛り上がり。🧠クリティカルシンキングは看板の言葉選びを「何を考えれば答えられるか」から考えました。

論理国語は、主語・述語・目的語のつながりに加え、言葉を説明する「修飾」の関係を矢印で整理。文章読解は『ことばハンター』を読み、「パスタとスパゲッティの違い」を具体と抽象で構造化しました。クリティカルシンキングは「成城学園前にお店を出すなら看板はどっち？」を題材に、何を考えれば答えを決められるかを考える一日に。

📘論理国語は「修飾と被修飾」を「被」という漢字からひもときました。🏺文章読解は「紙の本と電子書籍」の評論を読み、ウイルスや新聞減少へ探究が広がりました。🧠クリティカルシンキングは「QCD」と“やらせレビュー”を題材に、情報をうのみにしない力を磨きました。

「言葉のつながり」を矢印で考える論理国語、説明文『世界にほこる和紙』の語彙と探究、そして「やらせレビュー」を題材に情報を鵜呑みにしない目を育てたクリティカルシンキング。QCD（価格・品質・納期）で“なぜ和紙は使われない？”も考えました。

先週の宿題（語彙調べ・問いづくり）を受けて、いよいよ「和紙」の説明文へ。言葉のつながりを矢印で考える論理国語、語彙と修復映像に迫る文章読解、そして「なぜ和紙は使われない？」をQCD（品質・値段・納期）で考えたクリティカルシンキング。

6/10（水）の小4は教室を飛び出してタンポポ探しへ。論理国語は助詞・接続詞の総仕上げ、文章読解『植物のふしぎ』では「腐るとは何か」を全員で議論し本物の根を観察、クリティカルシンキングは三つの問いで自分の問いを立てる練習に挑戦しました。

📘論理国語は助詞「で」一つで意味が変わることを確認し「修飾」を先取り。🏺文章読解は説明文『生き物たちに魅せられて』で事実と意見を区別し、モネの池や紫外線へ探究が広がりました。🧠クリティカルシンキングは仮説をのせた問いの立て方を練習しました。

6/8（月）の小4は、教室を飛び出してタンポポ探しへ！？📘論理国語は助詞・助動詞のまとめテストで、一字のちがいで意味が変わる日本語にズームイン。🏺文章読解は『タンポポの再生力』を読み解き、公園で本物の根を抜く実体験へ。「だから“刈り取る”って書いてあったのか！」と本と現実が一致。🧠クリティカルシンキングは「いい問いって何だろう？」を本気で考え、自分で問いを立てる練習に挑みました。

📘論理国語は助動詞の復習から助詞の4分類へ。🏺文章読解は新章・物語文へ突入。北斗とお父さんの物語を、タバコの灰がポロリと落ちる描写から読み解きました。🧠クリティカルシンキングは新テーマ「問いを立てる力」がスタート。一文から質問を量産する練習をしました。

論理国語では助詞ひとつで主語が入れ替わる東京スカイツリーの空所補充とアレクサンドラ問題で「ちゃんと読めている」をズームイン。文章読解は『漢字が伝わる不思議な言葉』からオノマトペの語源と抽象／具体の感覚を育成。クリティカルシンキングは「問いを立てる力」座学を始動し、情報・意味・論証の三つの問いを導入しました。

6/1（月）小4授業。論理国語では「コップを割った／割れた」から自動詞・他動詞と責任の所在を整理。文章読解は『感じが伝わる不思議な言葉』からオノマトペの由来と身のまわりの具体例へ。クリティカルシンキングは「問いの立て方」座学で、情報・意味・論証の三つの問いを導入しました。

5/27（水）小4授業。論理国語ではら抜き言葉と助詞（てにをは）を整理し「言葉は道具」というお話まで。文章読解では永江朗『本について授業をはじめます』から四大絵巻と「日本最古の漫画」議論へ。クリティカルシンキングは「オットーの斧」後編。「ついていい嘘はあるのか」と前提を疑う感覚を学びました。

助動詞「れる／られる」の四つの意味と「シン・読解力」のアレックス問題。岩井克人「おカネとコトバと人間社会」を読み解き、メソポタミア文明とシュメール人へ探求を広げました。「オットーの斧」後編では「嘘＝悪い」という前提を疑う議論をしました。

論理国語は助動詞・助詞の穴埋めに挑戦、「シン読解力」でも注目の訓練でした。文章読解では世田谷区の五島美術館に保管されている『源氏物語絵巻』を探究。クリティカルシンキングは『オットーの斧』後編で「自分は騙せない」という小4の洞察に、私もハッとさせられた一日でした。

助動詞の導入、説明文『植物は考える生きもの!?』でアレロケミクスによる化学戦争を学び、クリティカルシンキング「オットーの斧」で“嘘か正直か・何を優先するか”を考えた、小学4年生水曜クラスの授業レポートです。

論理国語は形容詞・形容動詞を学び、「曲だ」が名詞＋だであることを確認。長文読解は金閣寺の評論文から「サビ頭」、金閣寺が建てられた理由、室町の人口や寿命へと探究が広がりました。クリティカルシンキングは「オットーの斧」、誠実さと命を天秤にかけるジレンマに挑みました。

主語・述語・目的語の復習から助動詞へ。長文読解は野田道子『植物は考える生きもの!?』を読み、指示語「それ」の指す中身を一字一句本文から探し、アレロケミクスの種類を「攻め／守り」で分類しました。クリティカルシンキングは「オットーの斧」。命と信用を天秤にかけ、条件を一つずつ変えながら子どもたちの判断軸を揺さぶりました。

📘 論理国語：名詞と動詞を探してみよう！名詞は主語に、動詞は述語になりうる。🏺 文章読解＆探究：羽生善治『直感力』。詰め将棋の問題から藤井聡太さんのすごさに迫りました。🧠 クリティカルシンキング：オットーの斧。「この金の斧はお前のか？」なんと答える？「妻の病気を治す薬をください」「妻の病気を治してください」など、二択を超えた第3・第4の選択肢が出てきました。

論理国語では主語・述語の復習から新しく「目的語」を導入。長文読解は「おもちの大研究」を読み、本文に書かれた二つの理由のうち「②は時間を言ってるだけで理由になってない」と、ある子が自分で論理の飛躍に気づきました。クリティカルシンキングは「オットーの斧」の続きで、選択肢を自分で作る・前提を疑う練習に挑戦。米の実物観察とうるち米のもちづくりも楽しみました。